Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа

Содержание

Введение.

3-ий год жизни. Черта возраста

I. Теоретическая часть

1. Признаки предметного деяния

2. Связь деяния с предметом

3 Техника предметных действий

4. Значение потребления орудий

5. Методы выполнения деяния с предметами

6. Развитие предметной деятельности

7. Специфичность предметной деятельности

8. Зарождение новых видов деятельности в ранешном детстве

9. Предпосылки к ролевой игре

II. Практическая часть

Диагностика развития предметной деятельности

Перечень литературы

Введение.

В ранешном возрасте (от Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа 6 месяцев до 3 лет) ведущей деятельностью является предметная, так как конкретно в ней лежат главные интересы малыша, происходит более насыщенное развитие всех сторон психики и личности малыша. Кроме овладения культурными методами действий с предметами, в рамках предметной деятельности реализуется познавательная активность малыша, которая в ранешном возрасте проявляется в его пытливом стремлении Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа к получению новых воспоминаний, деятельном поиске новейшей инфы об внешнем мире. Уровень развития познавательной активности отражает потребностно-мотивационную сторону предметной деятельности, т. е. желание и рвение выяснить новое, получить хотимый либо прогнозируемый эффект.

В ранешном возрасте предметная деятельность малыша может иметь развивающий эффект только в сотрудничестве с Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа взрослым. Взрослый является для малеханького малыша не только лишь носителем культурных средств и методов деяния, да и источником новых смыслов его деятельности Смысл деяния малыша сначало состоит в том, что оно делается ради выполнения поручения взрослого либо рядом с ним. Конкретно взрослый передает ребенку, как метод деяния, так и желание его Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа делать, энтузиазм к не делая упор на понятие о зоне наиблежайшего развития, мы исходили из того для определения реального уровня развития малыша недостаточно измерять и зафиксировать его животрепещущие деяния, нужно выявлять и учесть его потенциальные способности, которые появляются и появляются в совместной деятельности с взрослым.

Исходя из этого Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа, в качестве главных характеристик уровня развития предметной деятельности выделяются последующие:

1) операциональная сторона (черта фактически действий): показателями операциональной стороны предметной деятельности выступают разные виды действий с предметами манипулятивные (неспецифические и специальные) и фактически предметные (культурно-фиксированные) деяния;

2) потребностно-мотивационная сторона - уровень познавательной ак­тивности малыша. Показателями познавательной активности являются Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа инте­рес малыша к предметам, рвение к обследованию и действиям с ними напористость, чувственная вовлеченность в деятельность. Наличие таких деятельных, самостоятельных действий, обхватывающих и познавательную, и аффективно-волевую сферу малыша, может свидетельствовать о действи­тельном освоении деятельности, а не о приобретении одних только моторных либо сенсорных способностей;

3) включенность предметных действий в Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа общение с взрослым. Отли­чительной особенностью всех предлагаемых методик, выявляющих уровень развития деятельности малыша, является включенность малыша в общение с взрослым. Степень принятия помощи и поддержки взрослого, возможность воздействия взрослого на самостоятельные деяния малыша являются для нас важным показателем возможных способностей самого малыша.

3-ий ГОД ЖИЗНИ. Черта Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа ВОЗРАСТА

Во 2-ой половине ранешнего возраста ведущая форма общения малыша с взрослым остается прежней - ситуативно-деловой. Это общение, как и на прошлом шаге, протекает на фоне предметной либо игровой деятельности и побуждается потребностью в сотрудничестве с взрослым. Потому диагностическая ситуация, в какой выявляется уровень развития общения малыша третьего года Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа жизни, почти во всем совпадает с той, что была описана выше. В то же время на этом шаге возрастного развития в разговоре малыша с взрослым происходят значительные конфигурации, которые связаны с возникновением речи.

Насыщенное развитие активной и пассивной речи в этот период приводит к тому, что это общение все Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа более становится, не только лишь предметно-действенным, да и речевым. Малыши все почаще обращаются к взрослому, пользуясь словами, и лучше понимают речь взрослого. Развитие активной и пассивной речи на треть­ем году жизни является принципиальным показателем психологического развития малыша. Речь в этом возрасте включена в общение, она формируется Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа и развивается, пре­жде всего, как средство общения с взрослым. Потому в методике, приведенной ниже, диагностика речевого развития и уровня развития общения делается в единой ситуации. Совместно с тем ввиду исключительной значимости речи на данном возрастном шаге характеристики речевого развития и свойства общения ре­бенка с взрослым следует рассматривать раздельно Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа, в согласовании с приведен­ными ниже аспектами оценки.

На 3-ем году жизни предметная деятельность как и раньше занимает ве­дущее место в развитии малыша, но приобретает новые черты. Ребенок становит­ся все более самостоятельным и опытным. Он уже довольно отлично обладает специфичными действиями, знает предназначение бытовых предметов (ложки, щет­ки, расчески Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа и др.) и отлично умеет воспользоваться ими.

Во 2-ой половине ранешнего возраста значительно увеличивается познаватель­ная активность малыша. Познавательная активность и предметная деятельность плотно сплетены меж собой и представляют собой две стороны 1-го процесса. Познавательная активность проявляется в отношении деток к различным видам предметных действий, интересе к Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа различного рода предметным задачкам, длитель­ности обследования предметов, самостоятельности и напористости в решении предметных задач. Ее отличительной чертой на 3-ем году жизни является на­стойчивое рвение к достижению результата, что вдохновляет малыша обра­щаться за помощью к взрослому и поболее пристально, чем ранее, следовать его инструкциям и пояснениям. Все Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа это позволяет судить об ориентации малышей на новые источники познания о предметном мире, интересе к предмету, об их готовности принимать и усваивать информацию о укрытых свойствах предметов и стре­миться к ее получению из всех вероятных источников. Так как уровень позна­вательной активности всегда взаимосвязан с уровнем развития предметной дея­тельности Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа малыша, в предлагаемой методике познавательная активность высту­пает как важный параметр предметной деятельности.

К концу ранешнего юношества для малыша становится весомым не только лишь про­цесс деяния, да и его итог. К примеру, принципиально подмести пол, а не просто изобразить движение руки с веником. Возникновение у малыша Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа целеполагания, кото­рое предшествует определенному действию, становится принципиальной вехой в развитии не только лишь его предметно-практической деятельности, да и личности малыша в целом. С середины третьего года жизни ребенок ставит цели, достижение которых соот­ветствует важному, принятому результату, к примеру, верно сложить пирамидку, сделать домик из кубиков в согласовании с Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа прототипом и пр. Принципиальным компонентом в структуре предметной деятельности становится возникновение спо­собности без помощи других оценивать приобретенный итог в согласовании с ис­ходном планом. С появлением этой возможности ребенок обретает такое принципиальное личностное качество, как самостоятельность, т. е. способность без внеш­них побудителей инициировать, исполнять и оценивать свои Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа деяния. Потому целенаправленность предметной деятельности на данном шаге становится важ­нейшим ее параметром.

Без помощи других и верно выполненное действие доставляет ребенку ог­ромное наслаждение, дает чувство своей компетентности и независимости. Конкретно в этом возрасте ребенок начинает произносить известную фразу «я сам» и ограничивать роль взрослых в собственных делах Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа. Но, невзирая на относитель­ную самостоятельность, ребенок испытывает потребность в одобрении собствен­ных действий, в доказательстве их корректности и удачливости со стороны взрос­лого. Все большее значение в развитии предметной деятельности начинает при­обретать речь. Ребенок все почаще комментирует свои деяния, обращается к взрослому с вопросами Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа и просьбами, что помогает ему лучше регулировать свою деятельность. Потому включенность в общение с взрослым остается важ­нейшим параметром предметной деятельности малыша.

На 3-ем году жизни углубляется дифференциация предметно-познавательной и игровой деятельности, которая только намечалась на предыду­щем шаге. Если предметно-познавательная деятельность осуществляется как зание и усвоение Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа определенных, культурно-нормированных действий со зна­комыми и малознакомыми предметами, то игровая - подразумевает элементы творчества и становление игровых замещений.


I. Теоретическая часть.

Предметная деятельность малыша, возникающая на рубеже младенчества и ранешнего юношества, состоит в усвоении и выполнении предметных действий. Она имеет ведущее значение для развития малыша второго-третьего года жизни. В Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа процессе овладения предмет­ными действиями ребенок завладевает и теми психологическими дей­ствиями и свойствами, которые для этого нужны.

Признаки предметного деяния.

Отличие предметных действий от обычного манипулирования предметами заключается в том, что предметные деяния подразумевают употребление предметов по их предназначению. Предметы, с которыми действует ребенок, сделаны людьми Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа и предназначены для определенной цели: ложкой едят, из чашечки пьют, совочком роют, шапочку надевают на голову, а ботин­ки— на ноги. Это — принятые методы их потребления. (2; 50)

Метод потребления предметов на их не написан. Ребенок не может «открыть» его без помощи других. Это происходит только под управлением и по примеру Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа взрослых.

Связь деяния с предметом.

Предметы, которые окружают ре­бенка и с которыми он обучается действовать, различаются меж собой по внешнему облику, употреблению и, что очень принципиально,— по тому, каким образом и как твердо закреплено за ними определенное предназначение.

Значимая часть предметов в самом собственном устройстве вроде бы «несет Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа» свое предназначение. Это, сначала, предметы-орудия, которые служат для воздействия на другие предметы и материа­лы. К ним относятся ложка, вилка, расческа, молоток, лопата, совочек, карандаш, кисть и многие другие. Это также одежка, обувь, посуда, разные вместилища (коробки, ящики, шкафы) и т. п. Очень плотно сплетено устройство и предназначение предметов Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа в неких видах игрушек: матрешках, пирамидках, которые слу­жат для того, чтоб их разбирать и собирать. (Они так и назы­ваются — сборно-разборные игрушки.)

Другие предметы по собственному устройству и наружным свойствам могли бы служить для самых различных целей, но их употребление определено правилами, нарушать которые не разрешается. Так, полотенце Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа, носовой платок, салфетка и тряпка для пыли могут быть очень похожи друг на друга, но нельзя полотенцем вытирать нос. Есть и такие предметы, которые могут употребляться по-разному зависимо от событий. Это — палочки, строи­тельный материал и некие игрушки. (2; 51)

К предметным действиям ребенок перебегает от манипуляцийс предметами Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа. Манипуляции учитывают только наружные характеристики вещей независимо от их предназначения: ребенок катит все круглое, стучит всем жестким, сжимает все мягкое. Сейчас ему необходимо на­учиться употреблять каждый предмет так, как этого требуют взрослые.

Усвоение предметных действий начинается с установления связи предмета с его предназначением. Такая связь появляется в процессе прямого обучения Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа либо подражания примеру взрослых. Малыши сна­чала осознают, зачем нужен предмет, а позже овла­девают самой «техникой» его потребления.

Мама причесывает Андрея щеткой для волос. Потом дает щетку ему в руки, направляет его руку со щеткой к его волосам, и они вкупе создают дей­ствия причесывания. Сейчас Андрей, подходя к Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа зеркалу и лицезрев щетку для волос, берет ее верно за ручку, направляет к собственной голове и делает не­сколько движений по волосам либо около их. Очень нередко при всем этом прикаса­ется к волосам тыльной поверхностью щетки, и, естественно, никакого причесыва­ния не происходит. (Из наблюдений Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа Д. Б. Эльконина.)

На втором году жизни (и, приблизительно, до середины третьего) малыши усваивают представления об употреблении большинства окру­жающих обычных предметов. Это ведет к появлению тесноватой связи деяния с предметом: каждый предмет ребенок стремится использовать по предназначению. Разница меж отношением к пред­мету в период, когда деяния малыша еще Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа манипулятивны, и в период, когда он завладевает предметной деятельностью, отлично видна из последующих примеров, показывающих, как малыши различного возраста употребляют носовой платок.

Таня (1.0.3.) Кладет носовой платок на пол и растягивает; берет за кон­цы и надевает на голову; накрывает им древесные грибки; всовывает его в карман, вынимает и Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа всовывает в грибок; прикасается платком к различным частям лица; делает им трущие движения по лицу («вытирается»); делает им трущие движения по креслу («вытирает пыль»), (Из наблюдений Р. Я. Лехтман-Абрамович.)

Детям третьего года жизни давали носовой платок и предлагали исполь­зовать его как полотенце, салфетку и тряпку для вытирания стола. Как пра Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа­вило, детки отрешались это делать.

Сережа (2.10.0). На предложение вытереть носовым платком стол отве­тил: «Нельзя быть тряпкой. Только платком мне и кукле», (Из наблюдений В. Я. Кисленко.)

Связь деяния с предметом состоит также в том, что каждое известное ребенку действие он может выполнить только с тем предметом, который Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа для этого предназначен. (2; 52)

Когда детям 2-ух лет, уже умевшим воспользоваться расческой и чашечкой, предлагали «причесаться» палочкой либо «попить» из кубика, они не могли этого сделать. Не могли они и просто показать рукою без предмета, как причесываются и пьют.

К концу ранешнего возраста связь деяния с предметом становится более Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа свободной: ребенок знает, зачем служит предмет, но может использовать его и по-другому. Может он и показать, как делают действие, без предмета либо пользуясь неподходящим предметом («причесываться» палочкой либо рукою). Такое «от­деление» деяния от предмета — неотклонимая предпосылка воз­никновения игры.

Техника предметных действий.

Усвоение техники выполнения предметных действий Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа — тяжелый и долгий процесс. В ран­нем возрасте ребенок может научиться без помощи других, делать только самые обыкновенные из их. Это — пища ложкой, питье из чашечки, черкание карандашом по бумаге, рытье песка совочком, на­девание неких обычных частей одежки, разборка и склады­вание пирамидки из 4—5 колец и др. (2;52)

Трудность Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа овладения действиями для малыша состоит не только лишь в том, что у него еще плохо развиты произвольные дви­жения — плохо «слушаются» руки, пальчики, да и в том, что для большинства таких действий нужно перестроить обычные движения, подчинить их целой системе правил. Возьмем для примера пищу ложкой. К тому времени, когда ребенок Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа начинает обучаться есть ложкой, он уже умеет, есть, беря еду (к примеру, кусок хлеба) рукою и поднося ее ко рту. При всем этом рука дви­жется по косой полосы от стола, где лежит еда, ко рту. Когда малыша начинают учить воспользоваться ложкой, он пробует дей­ствовать ею, как Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа рукою: захватывает ее как можно поближе к углублению, зачерпывает еду и по косой полосы несет ко рту. Но из этого ничего не выходит — еда вываливается по пути. Рука малыша только равномерно и ценой больших усилий может приспособиться к соблюдению требований правильного пользо­вания ложкой. Но зато он обуяет человечьим Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа действием с человечьим предметом.

Значение потребления орудий.

Мы не случаем избрали в ка­честве примера конкретно действие ложкой. Ложка — орудие, а употребление орудий имеет особенное значение для психологического развития малыша.

Орудия появились в истории населения земли совместно с трудовой деятельностью. Человек поставил их меж собой и природой, сделал Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа средствами воздействия на мир вокруг нас. И, сначала через орудия и методы их потребления население земли во все времена передавало и передает подрастающим поколениям скопленный опыт. Недаром мы судим об стиле жизни и об интеллектуальном развитии старого человека по уцелевшим орудиям, и даже эры ранешней истории обозначаем, указывая на материал Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа, из которого делались орудия («каменный век», «брон­зовый век»). (2;52)

Усваивая употребление простых орудий, ребенок совместно с тем равномерно начинает усваивать и общий принцип, состоя­щий в том, что повлиять на вещи можно не только лишь руками, ногами, зубами, да и вещами, специально для этого сделанными. (Этот принцип на Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа языке психологии именуется принципом опо­средствованного деяния: орудие — средство выполнения дей­ствия.)

Методы выполнения деяния с предметами .

На примере с употреблением ложки отлично видна принципиальная особенность действий с орудиями. За орудиями агрессивно закреплен метод потребления: не только лишь что ими следует делать, да и как это делается. Взрос­лые Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа отлично это знают и, обычно, стараются передать де­тям. Естественно, далековато не всяким, даже легкодоступным ему орудием ребенок может научиться обладать довольно искусно до 3-х лет. Но он начинает обучаться. А вот деяния с другими предметами могут допускать различные спосо0ы выполнения при одном и том же итоге, и взрослым Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа это нередко невдомек, они демонстрируют ребенку итог и задумываются, что ребенок будет получать его этим же методом, что и они сами. Но это бывает далековато не всегда. Возьмем для примера разборку и складывание пирамидки. Вос­питательница на очах у малыша снимает попорядку все кольца и раскладывает их Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа на столе, позже по порядку нанизывает на стержень: отбирает на глаз самое огромное кольцо, нанизывает его, потом идет самое огромное из оставшихся и так до конца. Но двухгодовой малыш, следя за действиями взрослого, не в состоянии поймать этого метода. Да он и не может еще срав­нивать на глаз Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа кольца по величине.

Нередко детки, разбирая пирамидку, кладут все кольца по по­рядку, а позже, собирая ее, нанизывают в оборотном порядке. Довольно перемешать кольца меж собой, чтоб задание ста­ло неосуществимым. В других случаях детки достигают фуррора по другому: сначала нанизывают кольца без разбора, а потом много­кратно их перемещают, пока Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа пирамидка не станет «ровненькой». Более удачно собирают пирамидки те дети, которых специально обучили, прикладывая кольца друг к другу, выби­рать самое огромное из их, нанизывать его, потом выбирать са­мое огромное из оставшихся и т. п. Отсюда — только один шаг до собирания пирамидки на глаз, т, е. до настоящего, «взрос Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа­лого» метода.

Означает, обучая малышей предметным действиям, взрослые обя­зательно должны демонстрировать не только лишь их итог, да и спо­соб выполнения, при этом метод, доступный детям. (2;53)

Сейчас мы можем заключить, что, овладевая предметными действиями, ребенок усваивает, что делают с тем либо другим предметом и как это делают Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа. Совместно с тем, он обучается сам вы­полнять надлежащие деяния. По другому говоря, малыши усваи­вают предназначение предметов, методы действий с ними и (в доступных границах) технику выполне­ния этих действий.

Развитие предметной деятельности.

Уже в период младенчества ребенок делает достаточно сложные манипуляции с предметами, может научиться неким действиям, показанным Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа ему взрослым, может перенести усвоенное действие на новый предмет. Но манипуляции малыша ориентированы только на внедрение наружных параметров и отношений предметов — ложкой он действует так же, как палочкой, карандашом либо совочком.

Переход от младенчества к преждевременному детству связан с развитием нового дела к миру предметов — они начинают выступать Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа для малыша не просто как объекты, комфортные для манипулирования, как вещи, имеющие определенное предназначение и определенный метод потребления, т. е. в той функции, которая, закреплена за ними в публичном опыте. Главные интересы малыша перено­сятся в область овладения все новыми и новыми действиями с предметами, и взрослый Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа приобретает роль наставника, сотрудни­ка и ассистента в этом, овладении. В период ранешнего юношества осуществляется переход к предметной деятельности, которая становится ведущим видом деятельности в протяжении всего периода.

Специфичность предметной деятельности состоит в том, что в ней ребенку в первый раз открываются функции предметов. Функция, предназначение вещей является их Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа сокрытым свойством. Оно не может быть выявлено методом обычного манипулирования. Так, ребенок может нескончаемое число раз открывать и закрывать дверцу шкафа, длительно стучать ложкой об пол, но этим ни на шаг не продвинется в зании функции предметов. Только взрослый способен в той либо другой форме раскрыть ребенку, зачем служит шкаф либо ложка Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа. (1;76)

Усвоение предназначения предметов ребенком в корне отличается от тех форм подражания, которые наблюдаются, к примеру, у обезьян. Мортышка может научиться пить из кружки, но кружка не приобре­тает для нее неизменного значения предмета, из которого пьют. Если животному охото пить, и оно лицезреет воду в кружке, то пьет Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа из нее. Но с таким же фуррором оно будет пить из ведра либо с пола, если вода в этот момент окажется там. Точно так же и саму кружку в другое время, при отсутствии жажды, мортышка будет употреб­лять для самых различных манипуляций — кидать ее, стучать ею и т Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа. п. Ребенок же усваивает неизменное значение предметов, закрепленное за ними обществом и не изменяющееся в зависимостиот потребностей данной минутки. Это, естественно, совсем не значит, что, усвоив то либо другое предметное действие, ребенок всегда употребляет предмет только по предназначению. Так, научившись черкать карандашом по бумаге, он может совместно с тем катать карандаши Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа либо строить из их колодец. Но принципиально то, что ребенок при всем этом знает настоящее предназначение предмета. Когда двухгодовой озорник, к примеру, надевает на голову собственный ботиночек, он смеется, потому что соображает несоответствие выполняемого деяния назначе­нию башмака. (1;77)

На первых ступенях развития предметной деятельности действие и предмет очень Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа агрессивно связаны меж собой: ребенок способен выполнить усвоенное действие только с тем предметом, который для этого предназначен. Если ему предлагают, к примеру, причесаться палочкой либо попить из кубика, он оказывается просто не в состоянии выполнить просьбу, действие распадается. Только равномерно происходит отделение деяния от предмета, в резуль Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа­тате которого детки ранешнего возраста получают возможность выполнить действие и с не надлежащими ему предметами либо использовать предметы не по прямому предназначению.

Таким макаром, связь деяния с предметом проходит три фазы развития. На первой из их с предметом могут производиться любые известные ребенку деяния. На 2-ой фазе предмет употребля Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа­ется только по прямому предназначению. В конце концов, на третьей фазе происходит вроде бы возврат к старенькому — к свободному употребле­нию предмета, но на совсем другом уровне: ребенок знает основную функцию предмета.

Принципиально, что, усваивая деяния по употреблению предметов обихода, ребенок вкупе с тем усваивает и правила поведения в Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа обществе, связанные с этими предметами. Так, рассердившись на взрослого, ребенок может кинуть чашечку на пол. Но здесь же на его лице выразится испуг и раскаяние: он уже соображает, что нарушил правила воззвания с предметом, которые неотклонимы для всех. В связи с овладением предметной деятельностью меняется нрав ориентировки малыша в новых для Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа него ситуациях, при встречах с новыми предметами. Если в период манипулирования ребенок, получив незнакомый предмет, действует с ним всеми известными ему методами, то потом его ориентировка ориентирована на выяснение того, зачем этот предмет служит, как его можно употребить. Ориентировка типа «что такое?» сменяется ориентировкой типа «что с этим можно Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа делать?».

Не все деяния, усваиваемые ребенком в этот период, однотипны, и не они все имеют однообразное значение для психиче­ского развития. Особенности действий зависят, сначала, от особенностей самих предметов. Одни предметы имеют совсем определенный, конкретный метод потребления. Это одежка, посуда, мебель. Нарушение метода их потребления может рассматриваться и Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа как нарушение правил поведения. С другими предметами можно обращаться еще свободнее. К ним относятся игрушки. Да и меж ними разница очень велика. Некие игрушки сделаны специально для выполнения опреде­ленных действий, в самом собственном строении несут метод употребле­ния (пирамидки, матрешки, шаробросы), а есть и такие игрушки, которые можно Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа употреблять по-разному (кубики, мячи). Более принципиально для психологического развития овладение действиями с теми предметами, метод потребления которых довольно однозначен. (1;77)

Кроме предметов с фиксированным многофункциональным назна­чением и методами деяния, закрепленными исторически, в культуре есть и так именуемые полифункциональные предметы. В игре малыша и практической жизни людей эти предметы Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа могут замещать другие предметы. Ребенок открывает способности внедрения полифункциональных предметов в большинстве случаев при помощи взрослого.

Методы потребления различных предметов различаются меж собой. В одних случаях для потребления предмета довольно выполнить простое действие (к примеру, потянуть за ручку, чтоб открыть дверцу шкафа), в других — сложное, требующее учета параметров предмета и Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа его связи с другими предметами (напри­мер, выкопать ямку в песке совочком). Деяния, предъявляющие огромные требования к психике, больше содействуют психологическому развитию.

Из числа действий, которыми завладевает ребенок в ранешном детстве, в особенности важными для его психологического развития оказываются соотносящие и орудийные деяния. Соотносящими являются деяния, цель которых состоит Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа в приведении 2-ух либо нескольких предметов (либо их частей) в определенные простран­ственные отношения. Это, к примеру, складывание пирами­док из колец, внедрение всяческих сборно-разборных игрушек, закрывание коробок крышками. (1;78)

Уже в младенчестве малыши начинают делать деяния с 2-мя предметами — нанизывать, ложить, накрывать и т. п. Но эти манипулятивные деяния Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа отличаются тем, что ребенок, выполняя их, не учитывает параметров предметов — не подбирает предметы в согласовании с их формой и величиной, не располагает их в каком-либо порядке.

Соотносящие деяния, которые начинают усваиваться в ранешном детстве, напротив, требуют такового учета. Так, чтоб верно сложить пирамидку, необходимо учесть соотношение Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа колец по величине: поначалу надеть самое огромное, а позже поочередно перебегать к все более небольшим. При сборке матрешки необходимо подбирать половинки схожей величи­ны, собирать поначалу самую небольшую, потом вкладывать ее в огромную и т. д. Точно так же и при действиях с другими сборно-разборными игрушками нужно учесть характеристики Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа предме­тов, подбирать схожие либо надлежащие друг дружке элементы, располагать их в каком-то порядке.

Эти деяния должны регулироваться тем результатом, который необходимо получить (готовую пирамидку, матрешку), но ребенок не в состоянии без помощи других получить таковой итог, да первых порах и не стремится к нему. В случае складывания Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа пирамидки он полностью удовлетворяется тем, что нанизывает кольца на стержень в хоть какой последовательности и прикрывает их сверху колпачком. На помощь приходит взрослый. Он дает ребенку эталон деяния, направляет его внимание на ошибки, учит добиваться правильного результата. В конечном счете, ребенок завладевает действием. Но оно может производиться Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа различными методами. В одних случаях ребенок, разбирая пирамидку, просто запоминает, куда он положил каждое кольцо, и старается нанизать их опять точно так же. В других — он идет методом проб, замечая допущенные ошибки и исправляя их, в третьих — подбирает на глаз нужные кольца и надевает их на стержень по порядку. (1;78)

Методы Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа выполнения соотносящих действий, которые формиру­ются у малыша, зависят от особенностей обучения. Если взрослые дают только эталон деяния, неоднократно разбирая и складывая пирамидку на очах у малыша, он вероятнее всего запомнит место, на которое попадает каждое кольцо при разборе. Если взрослые фиксируют внимание малыша на ошибках и их Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа исправлении, более возможно, что он начнет действовать методом проб. В конце концов, обучая за ранее примеривать кольца, выбирать самое огромное из их, можно выработать умение подбирать их на глаз. Только последний метод соответствует цели деяния, позволяет делать действие в самых различных критериях (малыши, обученные первыми 2-мя методами, не могут собрать Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа пирамидку, если, к примеру, заместо обычных 5 колец получатдесять — двенадцать).

Орудийные деяния — это деяния, в каких один пред­мет — орудие — употребляется для воздействия на другие пред­меты. Применение даже простых ручных орудий, не говоря уже о машинах, не только лишь наращивает естественные силы человека, да и дает ему возможность делать Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа различные деяния, которые вообщем недосягаемы невооруженной руке. Орудия явля­ются вроде бы искусственными органами человека, которые он ставит меж собой и природой. Вспомним хотя бы топор, ложку, пилу,молоток, клещи, рубанок... (1;79)

Естественно, ребенок знакомится с употреблением только несколь­ких самых простых орудий — ложки, чашечки, совочка, лопатки, карандаша. Да и это Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа имеет очень огромное значение для его психологического развития, так как и в этих орудиях заключены черты, присущие всякому орудию. Выработанный обществом метод потребления орудий запечатлен, фиксирован в самом ихустройстве.

Орудие выступает в качестве посредника меж рукою малыша и предметами, на которые необходимо повлиять, и то, как происходит это Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа воздействие, находится в зависимости от устройства орудия. Копать песок совочком либо набирать кашу ложкой необходимо совершенно не так, как рукою. Потому овладение орудийными действиями просит

полной перестройки движений руки малыша, их подчинения устройству орудия. Разберем это на примере использования ложки. Ее устройство просит, чтоб, после того как зачерпнута пища Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа, ребенок поначалу поднимал ложку вертикально, не наклоняя, а позже по прямой полосы нес в рот. Но еду, захваченную рукою, несут совсем не так: рука направляется от тарелки прямо в рот. Как следует, движение руки, вооруженной ложкой, должно перестроиться. Но перестройка движений руки может произойти только при условии, что ребенок научится учесть связь Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа меж орудием и теми предметами, на которые ориентировано действие: меж ложкой и едой, совочком и песком, карандашом и бумагой. Это очень сложная задачка. Весь опыт манипулятивных действий учит малыша связывать итог действий с воздействием на предметы с помощью своей руки, а не с помощью другого предмета. (1;80)

Орудийными Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа действиями ребенок завладевает в процессе обучения, при периодическом руководстве взрослого, который указывает действие, направляет руку малыша, направляет его внимание на итог. Да и при всем этом условии усвоение орудийных действий происходит далековато не сходу. Оно проходит несколько ступеней. На первой ступени орудие практически служит для малыша только продолжением его своей руки Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа, и он пробует действовать им, как рукою. Ту же ложку детки захватывают в кулачок как можно поближе к углублению, даже влезая в него пальчиками, и, зачерпнув с помощью взрослого еду, косо несут ее ко рту, точно так же, как несли бы кулачок. Все внимание при всем этом устремлено не Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа на ложку, а на еду. Естественно, что большая часть еды разливается либо выпадает, в рот попадает практически пустая ложка. На этой ступени, хотя ребенок и держит орудие, его действие является еще не орудийным, а ручным. Последующая ступень заключается в том, что ребенок начинает ориентироваться на связь орудия с предметом Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа, на который ориентировано действие (ложки с едой), но делает его удачно только от варианта к случаю, пытаясь повторять движения, приводящие к успеху. И исключительно в конечном итоге происходит достаточное приспособление руки к свойствам орудия — появляется орудийное действие.(!;80)

Орудийные деяния, которыми завладевает ребенок ранешнего возраста, очень неидеальны Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа. Они продолжают отрабатываться в предстоящем. Но принципиально не то, как у малыша отработаны надлежащие движения, а то, что он усваивает сам принцип потребления орудий, являющийся одним из главных принципов деятельности человека. Усвоение принципа орудийного деяния дает ребенку возможность в неких ситуациях перебегать и к самостоятельному употреблению предметов в качестве простых Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа орудий (к примеру, использовать палку для доставания дальнего предмета).

Начиная делать правила использования предметами, ребенок психологически заходит в мир неизменных вещей: предметы

выступают для него как вещи, имеющие определенное предназначение и определенный метод потребления. Малыша учят тому, что предмет в обыденной жизни имеет неизменное значение, закрепленное за ним обществом. Небольшому Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа человеку еще не дают осознать, что значение предмета в Экстремальной ситуации может изменяться.

Психологически ребенок уже обращен в предметную деятель­ность, но его соц развитие определяется усвоением простой нормы поведения в мире неизменных вещей и усвое­нием неких форм отношений с людьми по поводу этих вещей. Нормы, которые Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа преподносятся ребенку ранешнего возраста, однозначны и определенны. Правила предлагаются таким макаром, чтоб малыш всегда действовал совершенно точно (мылом намыливал руки, из чашечки пил, носовым платком вытирал нос и т. д.). (1;81)

С детками проводилась так именуемая экспериментальная беседа. Взрослый словесно задавал проблемную ситуацию, кото­рую ребенок был должен решать также в словесном Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа плане.

Экспериментатор поочередно демонстрировал ребенку различные предметы и спрашивал: «Что можно делать с этим предметом?», «Можно ли делать еще чего-нибудть? Что конкретно?» «Можно ли использовать этот предмет так? (И экспериментатор называл другое действие, не характерное данному предмету.) Почему можно? Почему нельзя?» Ребенок в данном случае на Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа уровне мыслей проигрывает предлагаемые деяния, соотносит их с предметными действиями, с определенными предметами и высказывает свое суждение о способности либо невозможности предлагаемого использования предмета. Так, ребенку демонстрировался носовой платок, и задавались последующие вопросы: «Вот платок. Что им делают?», «Можно ли вытирать платком руки? Почему можно? Почему нельзя?» «Можно ли вытирать платком Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа стол? Почему можно? Почему нельзя?», «Можно ли вытирать платком туфельки? Почему можно? Почему нельзя?»

Малыши ранешнего возраста в большинстве случаев не могут аргументировать собственный ответ, но в подавляющем большинстве случаев стремятся сохранить за платком его функцию. Взрослый спрашивает: «Можно ли вытирать туфельки платком?» Малыши отвечают: «Нельзя, поэтому что Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа». [Витя 3. (2, 3).] «Можно только носик вытирать и больше ничего». (1;81)

Поведение малыша с предметами с конкретной, фиксиро­ванной функцией и предметами, применяемыми разным образом и для различных целей, исследовалось способом многократно­го замещения функций предмета. Этот способ предугадывает, употребление одних и тех же предметов в игровой и реальной ситуациях. В Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа опыте ребенок попадает в ситуацию двойной, противоречивой мотивации, когда он должен принять решение о том, как ему действовать с предметом: или в согласовании с его прямым, многофункциональным предназначением, или в согласовании с предлагаемым переименованием.

В опыте использовались предметы, имеющие, с одной стороны способности полифункционального внедрения, с дру­гой — ограничения Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа, выход за которые был грубым нарушением норм, определяющих внедрение этих предметов.

Ребенку предлагались последующие деяния с предметами: деяния, отвечающие многофункциональному предназначению предмета; деяния', допустимые исходя из убеждений бытовых нормативов; деяния, не одобряемые исходя из убеждений бытовых нормативов, противоречащие многофункциональному предназначению предмета в ситуа­циях обыденной жизни.

В одной из Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа экспериментальных ситуаций ребенок был должен сам действовать с предметом с фиксированным многофункциональным предназначением (с этой целью был избран носовой платок) и с полифункциональным предметом (с этой целью была выбрана круглая древесная палочка размером со стандартную шариковую ручку). (1;82)

Носовой платок в различных ситуациях опыта был должен попеременно замещать такие реальные предметы Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа: полотенце, салфетку, тряпку. В опыте создавались такие условия, когда разрушение функции предмета при замещении тянуло за собой невозможность использования предмета в его основной функции в предстоящем. В экспериментальной ситуации ребенок был должен использовать носовой платок и по его прямому предназначению, и в качестве полотенца, салфетки, тряпки для вытирания грязного стола.

Экспериментатор Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа предлагал последующие деяния: «Вытри носик» (дается носовой платок). «Вытри руки. Вот полотенце» (дается носовой платок). «Садись за стол. Вот салфетка» (дается носовой платок). «Пролилось молоко. Вот тряпка» (дается носовой платок).

Как оказывается, ребенок ранешнего возраста и в игре, и в реальных ситуациях обыденной жизни предпочитает использовать предмет с Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа закрепленной за ним функцией по его предназначению. Так, Сережа X. (2,10) на предложение эксперимента­тора вытереть влажный стол носовым платком отвечает: «Нельзя (платку) быть тряпкой, только платком мне и кукле». (Из наблюдений В. Я Кисленко.)

Для малыша ранешнего возраста становится принципиальным использо­вать предмет по его многофункциональному предназначению: в игре и Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа в реальной ситуации предмет с закрепленной за ним функцией выступает для него только в собственном изначальном предназначении. (1;82)

Результаты исследования, приобретенные в реальных ситуациях, проявили, что малыши ранешнего возраста крепко усваивают обще­ственные методы потребления вещей и нарушать правила использования предметом очевидно не желают. Тут проявляется тот парадокс Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа общественного общения малыша с взрослым, когда «истина глаголет устами младенца».

Соц развитие малыша находится в зависимости от его места в системе публичных отношений, от беспристрастных критерий, определяющих нрав его поведения и особенности развития его личности. В ранешном возрасте ребенок психологически заходит в мир посто­янных вещей при чувственной непрерывной поддержке взросло Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа­го. Отношение взрослого к ребенку и нрав ведущей деятельности делают ясно проявляющуюся положительную самооценку «я неплохи и», притязание на признание со стороны взрослого, тенденцию к максимализму в суждениях относительно правил поведения и устойчивое рвение использовать предметы соответственно их предназначению; ребенок обретает рвение

к признанию со стороны взрослого, из Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа незнания он перебегает в мир определенных отношений, в мир неизменных вещей.

С другой стороны, внедрение полифункционального пред­мета дает положительные новообразования в психологическом развитии малыша. Приведем пример.

Древесная палочка в различных ситуациях опыта должна была попеременно замещать такие реальные предметы: градусник, ложку, карандаш.

также конфету. (1;83)

Экспериментатор предлагал выполнить последующие деяния Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа палочкой: «Вот градусник. Определи для себя температуру» (дается палочка). «Вот ложка. Поешь каши» (дается палочка и тарелка истинной каши). «Вот бумага и карандаш. Нарисуй что-нибудь» (дается палочка и незапятнанный лист бумаги). «Вот конфета. Попробуй, какая вкусная» (дается палочка).

Как оказывается, ребенок ранешнего возраста соглашается в ряде Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа всевозможных случаев использовать палочку. Замещение допускается, когда не осознается конечный итог замещения: большая часть малышей соглашается, чтоб палочка стала градусником.

Сережа О. (2,4). Градусник можно, так как таковой бывает.

Оля C. (3,0). Можно, когда куколка хворает.

Замещение допускается, когда действие с заместителем приносит очевидный, осязаемый итог: палочка полностью замещает ложку. Ваня Л. (2,6). Ложки Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа бывают древесные и палочные. Света Ф. (3,0). Я ем таковой ложкой и куколку кормлю.

Ребенок ранешнего возраста не согласен использовать полифункциональный предмет в качестве реального предмета, если полифункциональный предмет не может выполнить функцию замещаемого предмета — палочка не принимается в качестве карандаша и конфеты.

Марина У. (2,9). Нельзя, так как нет Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа красноватого.

Моника Н. (2,11). Ничего нельзя отрисовывать.

Толя В. (2,8). Это не конфета, а палка.

Аня П. (2,4). Палки не едят. (Из наблюдений В. Я. Кисленко).

Полифункциональные предметы выступают для малыша ранне­го возраста как средство овладения замещениями. Деяния замещения высвобождают малыша от ограниченной привязанно­сти к многофункциональному предназначению предмета в мире неизменных Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа предметов: он начинает обретать свободу деяния с предметами. (1;83)

Зарождение новых видов деятельности в ранешном детстве . К концу ранешнего юношества (на 3-ем году жизни) начинают складываться новые виды деятельности, которые добиваются развернутых форм за пределами этого возраста и начинают определять психическое развитие. Это игра и продуктивные виды деятельности Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа (рисование, лепка, конструирование).

Игра как особенная форма детской деятельности имеет свою историю развития, связанную с конфигурацией положения малыша в обществе. Нельзя связывать игру малыша с так именуемой игрой детенышей животных, представляющей упражнение инстинктив­ных, передающихся по наследию форм поведения. Мы знаем, что человеческое поведение не имеет подсознательной природы, а со­держание собственных Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа игр малыши берут из окружающей жизни взрослых. На самых ранешних ступенях развития общества главным методом добывания еды являлось собирательство с применением (1;83)

простых орудий (палок) для выкапывания съедобных корней. Детки с первых лет жизни врубались в деятельность взрослых, фактически усваивая методы добывания еды и потребления простых орудий. Игры Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа, отделенной от труда, не было.

При переходе к охоте, скотоводству и мотыжному земледелию появляются такие орудия труда и такие методы производства, которые недосягаемы для малышей и требуют специальной подготовки. Возникает общественная потребность в подготовке грядущего охотника, скотовода и т. п. Взрослые изготовляют для деток уменьшенные орудия (ножики, луки, пращи, удочки Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа, арканы), которые являются точными копиями орудий взрослых. Эти типичные игрушки вырастают вкупе с детками, равномерно приобретая все характеристики и размеры орудий труда взрослых людей. Общество очень заинтересовано в подготовке малышей к роли в важнейших областях труда, и взрослые всячески способствуют играм-упражнениям малышей. В таком обществе еще как Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа бы нет школы как специального учреждения. Малыши в процессе упражнений под управлением взрослых завладевают методами потребления орудий. Публичным смотром достижений деток в овладении орудиями труда являются игры-соревнования. (1;83)

Происходит предстоящее усложнение орудий труда и связанных с ними производственных отношений. Деток начинают теснить из сложных и труднодоступных для их сфер Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа производственной деятельно­сти. Усложнение орудий труда приводит к тому, что малыши оказываются не в состоянии завладеть их внедрением в играх-упражнениях с уменьшенными моделями. Орудия труда при их уменьшении теряют свои главные функции, сохраняя только наружное сходство. Так, если из уменьшенного лука можно выпустить стрелу и попасть ею Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа в предмет, то уменьшенное ружье является только изображением ружья — из него нельзя стрелять, а можно только изображать стрельбу. Так возникает изобразитель­ная игрушка. Совместно с тем малыши вытесняются и из публичных отношений взрослых членов общества.

На этой ступени развития общества появляется новый вид игры — ролевая игра .

В ней малыши Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа удовлетворяют свою основную социальную потребность — рвение к совместной жизни с взрослыми, которая уже не может быть удовлетворена на базе роли в труде взрослых. Детки, предоставленные самим для себя, соединяются воединыжды в детские общества и организуют в их необыкновенную игровую жизнь, воспроизводящую в главных чертах социальные дела и трудовую деятельность Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа взрослых людей, беря при всем этом на себя, их роли. Так из особенного места малыша в обществе, связанного с усложнением производства и производственных отношений, появляется ролевая игра как особенная форма совместной жизни малыша с взрослыми. (1;84)

В ролевой игре, проигрывание предметных действий отходит на 2-ой план, а на 1-ый план Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа выдвигается проигрывание публичных отношений и трудовых функций. Тем удовлетворяется основная потребность малыша как публичного существа в разговоре и совместной жизни с взрослыми.

Предпосылки ролевой игры появляются в протяжении ранешнего юношества снутри предметной деятельности. Они состоят в овладении действиями с предметами особенного рода — игрушками. Уже в самом начале ранешнего юношества малыши в Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа совместной деятельности с взрослыми усваивают некие деяния с игрушками и позже без помощи других их воспроизводят. Такие деяния обычно называ­ют игрой, но схожее заглавие может быть использовано в данной ситуации только условно. (1;84)

1,1,0- Таня поднимает маленькую подушечку, кладет ее на кресло, поднимает резиновую кошку, кладет ее на подушку, похлопывает Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа по ней рукою, т. е. убаюкива­ет. Отходит, ворачивается. Опять повторяет те же деяния. И настолько не мало раз.

Содержание исходных игр ограничивается двумя-тремя действиями, к примеру кормлением куколки либо животных, уклады­ванием их спать. Практически малыши этого возраста еще не показывают моментов собственной своей жизни (как это Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа происхо­дит позднее), а манипулируют с предметом так, как им показал взрослый. Они еще не подкармливают куколку, не баюкают ее — ничего не изображают, а только, подражая взрослым, подносят чашечку ко рту куколки либо кладут куколку и похлопывают по ней. Соответствующим для этих специфичных игр будет то, что ребенок производит определенные Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа деяния только с теми игрушками, которые употреблял взрослый в совместной деятельности с ним.

Очень скоро, но, ребенок начинает переносить метод деяния взрослого на другие предметы. В первый раз возникают игры, представляющие из себя проигрывание в новых критериях дей­ствий, наблюдавшихся ребенком в ежедневной жизни.

1,3,0. Ира, следя, как Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа варят в кастрюле кашу, берет эмалированную кружку, ставит ее на стул и начинает мешать чайной ложкой в пустой кружке, поточнее, постукивает ложкой по дну, поднимая и опуская ее, позже постукивает ложкой по краю кружки так же, как это делает взрослый, чтоб стряхнуть остатки каши. (Из наблюдений Ф. И Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа. Фрадкиной.)

Перенос деяния, наблюдавшегося в жизни, на игрушки существенно обогащает содержание детской деятельности. Появля­ется много новых игр: детки моют куколку, обливают ее, изображают прыжок ее с дивана на пол, скатывают куколку с горки, идут с ней гулять. В это время ребенок может сам изображать разные деяния, не выполняя их Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа реально. Он ест из пустой чашечки, пишет палочкой на столе, варит кашу, читает. (1;85)

1,3,0. Ира, когда находит книгу (всякую — записную, детскую толстую книжку, профсоюзный билет — словом, всякое подобие книги, со страничками), садится на пол, открывает ее, начинает перелистывать странички и произносить огромное количество нечленораздельных звуков. В последние деньки это стало обозначаться словом Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа «читать». Этим словом она пользуется для выражения желания получить книгу. Сейчас она также села и начала перелистывать, а потом я услышала слово «тиска» (книга), а далее звуки, которые тяжело воспроизвести,— «чтение». (Из наблюдений Ф. И. Фрадкиной.)

В это время советом можно вызвать у малыша новейшую по Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа содержанию игру, если соответственное действие ему понятно. Перенос деяния с 1-го предмета на другой и ослабление его жесткой связи с предметом свидетельствуют о значимом продвижении малыша в овладении действиями. Но тут еще как бы нет игрового преобразования предметов, использования одних предме­тов заместо других. Такое преобразование появляется позже и Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа представляет собой 1-ый шаг к превращению предметного деяния в фактически игровое.

Малыши начинают обширно использовать в дополнение к сюжетным игрушкам различные предметы в качестве заместителей отсутствующих предметов. Так, кубик, брусок катушка, камень употребляются ребенком в качестве мыла при мытье куколки; камнем, костяным колечком, цилиндром из строительного материала он может подкармливать куколку; палочкой Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа, спичкой, пеналом он определяет куколке температуру; шпилькой, кеглей, палочкой, спичкой стрижет ногти либо волосы и т. п. Замещая один предмет другим, ребенок на первых порах еще не дает предмету-заместителю игрового наименования. Он продолжает именовать предметы-заместители их обыденным заглавием, независимо от использования в данной игре. (1;86)

2,1,0. Лида Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа посиживает на ковре, держа в руках колесо от лошади и гвоздь. Воспитатель протягивает ей куколку и гласит: «Покорми куклу». Лида подносит гвоздь ко рту куколки, т. е. употребляет как ложку. На вопрос: «Что это?» Лида отвечает: «Ось» (гвоздь). Позже бежит, находит на полу горшочек, помешивает в нем гвоздем, говоря» «Ка Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа» (каша), опять бежит к куколке и кормит ее гвоздем из горшочка. Гвоздь продолжает называться гвоздем, он даже в игре не является еще для малыша ложкой, хотя и употребляется как ложка, правда исключительно в дополнение к сюжетным игрушкам. (Из наблюдений Ф. И. Фрадкиной.)

На последующей ступени малыши не Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа только лишь употребляют одни предметы в качестве заместителей других, но уже без помощи других дают этим предметам игровые наименования.

2,4,0. Лида продолжительно играет с куколкой: поначалу вылечивает ее, потом пляшет с ней. Заметив на полу спичку, поднимает ее, водит по голове куколки, говоря: «Чесать куклу». Указывает спичку воспитательнице и гласит: «Гребешок». Позже Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа опять водит спичкой по голове куколки и гласит: «Ля-ля стричь», опять указывает спичку воспитательнице и гласит: «Ножницы». (Из наблюдений Ф. И Фрадкиной.)

Детки ранешнего возраста поначалу действуют с предметом, а позже понимают смысл предмета в игре. При всем этом ребенку необходимо, чтоб с предметом-заместителем он мог действовать Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа так же, как он действовал бы с реальным предметом. Пока сходства в цвете, форме, величине, материале не требуется. (1; 86)

Хотя в играх деток ранешнего возраста нет развернутых ролей, но можно следить постепенное формирование предпосылок к игре с ролями. Сразу с возникновением в играх предметов-заместителей малыши начинают изображать деяния определенных взрослых Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа (матери, воспитательницы, няни, доктора, парикмахера).

2,4,0. Таня укладывает куколку спать, кропотливо укрывает ее, подворачивает одеяло под куколку так, как как правило это делает воспитательница, и гласит, обращаяськ куколке: «Вот, спатеньки нужно». В том же возрасте она наливает из ведерка в чашечку и гласит: «Не трогать кисель». Приносит куколку, сажает Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа ее и гласит: «Ты сиди, дам кисель», опять переливает из сосуда в сосуд и гласит: «Кушай! Нет, нет, второго не получишь!» (Так гласит воспитательница детям, если они не съедаютпервого.)

2,6,0. Аня моет дверь тряпкой и кубиком, применяемым в качестве мыла, позже заявляет: «Аня — Мауся» (Маруся — имя уборщицы).

2,6,0. Боря усаживает плюшевого зайца Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа на газету, прикрывает ему грудь другим кусочком газеты, как салфеткой, и берет в руки прутик от метелки. На вопрос воспитательницы: «Что ты делаешь?» Боря отвечает: «Боя пиикмахер» (па­рикмахер) и водит прутиком по голове и ушам зайца — стрижет его. (Из наблюдений Ф. И. Фрадкиной.)

Обычно, называние Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа себя именованием взрослого до самого конца ранешнего юношества следует за действием. Ребенок поначалу играет, а позже именует себя — в собственном действии он выяснит действиевзрослого. (1;87)

Предпосылки к ролевой игре — переименование предметов, отождествление ребенком собственных действий с действиями взрослого, называние себя именованием другого человека, формирование действий, воспроизводящих деяния других людей,— усваиваются Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа ребенкомпод управлением старших.

В связи с развитием предметной деятельности в ранешном детстве появляются и предпосылки к овладению рисованием, которое в дошкольном возрасте преобразуется в особенный вид деятельно­сти — изобразительную деятельность. В ранешном детстве ребенок обучается наносить карандашом штришки на бумагу, создавать так именуемые каракули и усваивает изобразительную функцию рисования — осознает, что Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа набросок может изображать те либо другие предметы. Начало нанесения каракуль связано с манипулированием карандашом и бумагой, которые дают ребенку взрослые. Подражая взрослым и проводя карандашом по бумаге, малыши начинают замечать остающиеся на ней следы. Каракули, которые возникают из-под карандаша, представляют собой прерывающиеся, немного округленные, со слабеньким Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа одинаковымнажимом полосы.

Скоро ребенок усваивает функцию карандаша как орудия, созданного для нанесения линий. Движения малыша становятся более точными и различными. Более разнообразны­ми становятся и наносимые на бумагу каракули. Ребенок сосредоточивает на их внимание. Он начинает предпочитать одни каракули другим и повторять некие из их неоднократно. Получив заинтересовавший его итог Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа, ребенок, рассматривает его, прекращая всякую двигательную активность, потом повторяет движение и получает другие каракули, близкие по виду к первым, которые он тоже рассматривает. (1;88)

В большинстве случаев ребенок предпочитает воспроизводить верно выраженные каракули. Сюда относятся прямые недлинные полосы (горизонтальные либо вертикальные), точки, галочки, спирале­образные полосы. На этой стадии полосы Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа, проводимые ребенком, ещеничего не изображают, потому она именуется до изобразительной. Переход малыша от до изобразительной стадии к изображению включает две полностью верно различающиеся фазы: сначала появляется узнавание предмета в случайном сочетании линий, потом—преднамеренное изображение.

Естественно, взрослые пробуют управлять рисованием малыша, демонстрируют ему, как отрисовывать мячик, солнышко, когда Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа он черкает по бумаге, спрашивают, что он нарисовал. Но до известного момента ребенок таких указаний и вопросов не воспринимает. Он чертит каракули, и остается этим доволен. Перелом наступает тогда, когда ребенок начинает связывать некие из каракулей с тем либо другим предметом, именует их палкой, дядей и т. д. Воз Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа­можность возникновения в каракулях изображения предмета так презентабельна, что ребенок начинает напряженно ожидать этого момента, энергично нанося штришки. Он выяснит предмет в таких сочетаниях линий, которые имеют с ним только отдаленное сходство, и увлекается так, что нередко в одной каракуле усматривает два предмета («Окно... нет, это комод»; либо: «Дяденька, нет — барабан... Дяденька Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа играет в барабан»).

Преднамеренное изображение предмета появляется, но, не сходу. Равномерно ребенок перебегает от называния уже нарисованной каракули к словесному формулированию того, что он собирается изобразить. Словесное формулирование намерения является нача­лом изобразительной деятельности малыша. (1;88)

Когда ребенок ранешнего возраста высказывает намерение чего-нибудть изобразить («Нарисую дядю... солнышко... зайчика»), он Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа имеет в виду знакомый ему графический образ — сочетание линий, которое в его прошедшем опыте обозначалось как тот либо другой предмет. Графическим образом многих предметов становится замкнутая округленная линия. Так, к примеру, кругоподобные кривые, которыми двухгодовая девченка в обилии покрывала бумагу, обозначая их «тетя», «дядя», «шарик» и т. д Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа., ничем по существу одна от другой не отличались. Но ребенок приходит к осознанию того, что одно только обозначение предмета без сходства с ним не может удовлетворять окружающих людей. Это перестает удовлетворять и самого художника, потому что он стремительно запамятывает, что он изобразил. Ребенок начинает использовать до­ступные ему графические образы Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа только для изображения тех предметов, которые имеют некое сходство с этими графически­ми видами. В то же время он пробует находить новые графические образы. Предметы, для которых у малыша графических образов нет (т. е. нет представления о том, как они могут изображаться), он не только лишь не отрисовывают Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа сам, да и отрешается отрисовывать по требованию взрослых. Так, один мальчишка категорически отрешался отрисовывать дом, человечка и птичку, но сам охотно предлагал: «Давай я лучше нарисую, как пишут. Хочешь, я нарисую лесенку?» (1; 88)

В этот период резко ограничивается круг изображаемых предметов. Ребенок начинает отрисовывать один либо несколько объектов, так Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа что само рисова­ние становится для него

1-ое изображение человека

деятель­ностью по изображению этих объ­ектов и соответственно время от времени приобретает даже особенное назва­ние, к примеру «делать человечка». Происхождение графических образов, которые употребляет ре­бенок, может быть различным. Неко­торые из их он находит сам в процессе Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа черкания, другие явля­ются результатом подражания, копирования рисунков, предлагае­мых в виде образцов взрослыми, но существенно облегченных. К последним относится обычное для малышей изображение человечка в ви­де «головонога» — кружочка сточками и черточками снутри, изображающего голову, и 2-ух отходящих от него линий, изображающих туловище и ноги (рис. 5). Пока припас графических Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа образов у малыша очень мал, в его рисовании выступает сочетание преднамеренного изображения предме­та, для которого уже имеется таковой образ (к примеру, человек в виде «головонога»), и узнавания в случаем нанесенных штрихах знакомых предметов, графические образы которых еще отсутст­вуют.

2,11,4. Кирилл увлекся игрой с красками. Мажет бумагу и Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа выжидающе глядит на итог: «О! Тлава (травка). На данный момент по ней пойдет Кила». Отрисовывают головонога. Ставит калоритные точки по всему полю листа бумаги: «Это будут птички! На данный момент еще чего-нибудть получится!» (Из дневника В. С. Мухиной.)

Реализация сколько-либо сложного графического вида связана для малыша с большими усилиями. Определение Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа цели, ее выполнение, контроль за своими действиями — тяжелая задачка для малыша. Он утомляется и отрешается продолжать начатое изображение: «Я утомился. Не желаю больше». Но рвение малыша к изображению предметов и явлений окружающего мира так велико, что все трудности равномерно преодолеваются. Правда, бывают случаи, когда у обычных, здоровых Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа деток по тем либо другим причинам графические образы не складываются. Такие малыши, невзирая на довольно развитое восприятие и мышление, оказываются неспособными к преднамеренному построению изображе­ния. Так, один мальчишка каждый раз, приступая к рисованию, гласил: «Сейчас поглядим, что получится» — и начинал нано­сить на бумагу различные полосы, пристально рассматривая их при Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа всем этом. В некий момент получившееся сочетание линий вызывало у него определенный образ, и он давал рисунку заглавие, а потом дополнял этот набросок. В неких собственных каракулях ребенок так и не мог узреть вида и с огорчением констатировал: «Ничего не получилось». (Схожее рисование длилось прямо до 5 лет, пока мальчишка Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа не пошел в детский сад.)

Описанный случай не является исключением. При отсутствии управления со стороны взрослых многие детки навечно задержива­ются на стадии узнавания каракуль, доводя эту стадию до типичного совершенства. Они научаются создавать очень сложные сочетания линий, при этом каждый новый листок бумаги покрывается необычным Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа сочетанием, потому что ребенок в поисках вида старательно избегает повторений. (1; 90)

Для формирования фактически изобразительной деятельности недостаточно только отработки «техники» нанесения линий и обога­щения восприятия и представлений. Нужно формирование графических образов, что может быть при периодическом воздействии взрослого.


II. Практическая часть.

ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ПРЕДМЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Смирнова Е. О.и др. Диагностика психологического Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа развития малышей от рождения до 3-х лет. М.,2003

Характеристики и характеристики предметной деятельности

При диагностике предметной деятельности у деток третьего года жизни основными параметрами выступают последующие: операционально-техническая сторона деятельности (виды действий с предметами), познава­тельная активность и включенность в общение с взрослым. Так как харак Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа­терной чертой предметной деятельности малышей в конце ранешнего возраста ста­новится ее целенаправленность, этот параметр добавляется к перечислен­ным выше при диагностике малышей старше 2,5 года.

Охарактеризуем характеристики и характеристики предметной деятельности на данном возрастном шаге.

Виды действий с предметами . Показателями данного параметра вы­ступают:

- ориентировочно-исследовательские и манипулятивные деяния;

- культурно-фиксированные деяния Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа.

Эти характеристики отражают уровень овладения ребенком предметной дея­тельностью, наличие у него представлений о предназначении окружающих пред­метов и умения ими воспользоваться.

Познавательная активность .

Показателями данного параметра явля­ются:

- чувственная вовлеченность в деятельность. Этот показатель отража­ет степень энтузиазма малыша к предметам, действиям с ними, к задачке, пред Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа­ложенной взрослым. Он охарактеризовывает мотивационно-потребностную сторону деятельности;

- напористость в деятельности. Данный показатель охарактеризовывает же­лание и способность малыша преодолеть трудности, возникшие при выполне­нии предметного деяния, отыскать нужный метод решения предметной задачки, в том числе при помощи взрослого;

- рвение к самостоятельности в деятельности. Этот показатель отражает особенное Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа отношение малыша к самостоятельному действию, выявляет его желание быть независящим от взрослого.

Включенность в общение с взрослым.

Характеристики данного парамет­ра:

- рвение воспроизводить эталон деяния. Данный показатель от­ражает меру освоения ребенком предметной деятельности исходя из убеждений заслуги правильного результата, эталон которого задает взрослый,

- ориентация на оценку взрослого. Этот показатель свидетельствует Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа о важ­ности для малыша оценки его действий взрослым и о возможности использо­вать эту оценку для заслуги результата;

- речевое сопровождение деятельности. Данный показатель указывает умение малыша при помощи вербальных средств получить одобрение, помощь взрослого, поделить с ним воспоминание от совместной деятельности.

Целенаправленность в предметной деятельности Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа .

Этот параметр отражает способность малыша без помощи других задерживать цель деятельно­сти и его рвение к получению правильного результата предметной дея­тельности. Он охарактеризовывает уровень развития предметной деятельности ре­бенка в конце ранешнего возраста.

Описание исследовательских ситуаций

Ситуация 1. «Знакомые предметы».

Цель: выявление уровня развития операциональной стороны предметной деятельности.

Организация предметной среды Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа. На столик выкладывают три различных предмета, отлично узнаваемых ребенку по ежедневной жизни: расческу, на­ручные часы, щетку для очистки одежки. В случае необходимости набор пред­метов можно поменять, помня, но, что это должны быть отлично известные ребенку, но неигровые предметы.

Процедура проведения диагностической пробы. Ребенок посиживает за столи Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа­ком, взрослый размещается рядом с ребенком и выкладывает на столик предметы. Он гласит ребенку: «Посмотри, что тут лежит». Ответом могут быть разные варианты поведения малыша. К примеру, он сходу именует предметы, указывает, как с ними нужно обращаться. Взрослый хвалит ре­бенка и фиксирует надлежащие данные в протоколе.

Если ребенок Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа не именует предметы, не действует с ними или соверша­ет неспецифические либо игровые деяния (тянет в рот часы, убаюкивает расчес­ку, возит щетку по полу как машинку), взрослый показывает ему на расческу (щетку, часы) и спрашивает. «А ты знаешь, что же все-таки это такое?» Если ребенок не Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа отвечает, взрослый именует предмет, а потом просит сказать и показать, что с ним делают. К примеру: «Что необходимо делать расческой? Покажи, как волосики причесывают». В случае, когда ребенок не откликается на просьбу взрослого, взрослый сам указывает эталон деяния и просит повторить его. После выполнения правильного деяния взрослый хвалит малыша Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа: «Правильно, молодец!»

Поведение малыша регится в протоколе. Характеристики предметной деятельности регистрируются в графе «Знакомые предметы». В протоколе обводится кружком тот балл, которой соответствует выраженности регистри­руемого параметра. (Формы протоколов приведены ниже.)

Ситуация 2. «Незнакомый предмет».

Цель - выявить степень любознательности малыша (энтузиазм к исследо­ванию нового, необыкновенного, рвение отыскать верный метод решения практи­ческой Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа задачки).

Организация предметной среды. На столик выкладывается незнакомый ребенку предмет, содержащий «секрет». К примеру, это может быть бачок для проявления фотопленки, пенал со скользящей крышкой, прозрачная коробоч­ка. Снутри предмета находится игрушка (небольшой колокольчик, шарик либо куколка). Принципиально, чтоб ребенку не был знаком метод открывания предмета Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа.

Процедура проведения диагностической пробы Взрослый ставит на сто­лик предмет и предлагает ребенку поиграть с ним. В течение 2-3 минут взрослый остается пассивным, не вступает общение с ребенком, не стимули­рует его активности, не разъясняет, как действовать с предметом. Если ребе­нок пробует открыть коробку, взрослый хвалит его. Если ребенок ведет себя Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа пассивно либо обращается за помощью или манипулирует коробкой, не пытаясь открыть ее, взрослый помогает ребенку найти «секрет» и открыть коробку. Он указывает и разъясняет, как это делается. Потом предлагает ребенку самому открыть коробку. При всем этом взрослый одобряет правильные деяния и порицает некорректные.

В протоколе в графе Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа «Незнакомый предмет» фиксируются соответствую­щие характеристики предметной деятельности.

Ситуация 3. «Действия по образцу»

(проводится только с детками 2,5-3 лет)

Цепь: выявление целенаправленности и самостоятельности малыша в предметной деятельности.

Организация предметной среды и рекомендуемый набор предметов:

пластмассовый грузовичок, у которого просто снимаются колеса и кузов. Можно также использовать древесную пирамидку в форме собачки Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа (солдати­ка, матрешки, башни и пр.);

пластмассовый конструктор с жестким креплением для постройки домика (типа «Лего»).

Процедура проведения диагностики:

Проба 1 . «Грузовичок», «Пирамидка».

Взрослый обращается к ребенку: «Посмотри, какой у меня грузовичок. Его можно собирать и разбирать». Взрослый разбирает игрушку и гласит ребен­ку: «Чтобы он сумел опять ездить, его необходимо Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа верно собрать. Попробуй сам его собрать».

Проба 2 . «Конструктор»

Взрослый выкладывает на стол набор кубиков из конструктора «Лего» и обращается к ребенку: «Это особенные кубики, их можно соединить, и они будут прочно держаться». Взрослый указывает ребенку, как соединяются детали. «Из этих кубиков можно выстроить все, что захочется. Построй мне Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа, пожалуй­ста, домик». Эталон в этой пробе не предусмотрен. Если ребенок желает по­строить что-то другое, взрослый соглашается с ним. Главное, чтоб взрослый мог проследить, как, ребенок стремится воплотить план.

В каждой пробе взрослый одобряет правильные деяния малыша и по­рицает некорректные. При всем этом взрослый оказывает малышу Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа нужную помощь, но не делает деяния за него, стимулируя самостоятельность малыша.

Поведение малыша в каждой пробе регится в протоколе в графе «Действия по образцу».


Протокол регистрации характеристик предметной деятельности

у малышей от 2 до 2,5 года

Фамилия, имя малыша.........,........Возраст........Дата обследования…

Характеристики ПД Характеристики характеристик Ситуации
«Знакомые предме­ты» «Незнакомый Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа предмет»
Индиви­дуальная деятель­ность Совмест­ная дея­тель­ность
Виды действий Приблизительные и манипулятивные деяния

0

1

2

0

1

2

0

1

2

Культурно-фиксированные деяния

0

2

0

2

Не фиксируют­ся
Познавательная активность Чувственная вовлеченность в деятельность

0

1

2

0

1

о

0

1

Напористость Не фикси­руется Не фикси­руется

0

1

2

Рвение к самостоятельности Не фикси­руется Не фикси­руется

0

1

2

3

Включенность в общение с взрослым Рвение вос­производить обра­зец деяния Не фикси­руется

0

1

2

3

0

1

2

3

Ориентация на оценку Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа взрослого

0

1

2

3

0

1

2

3

0

1

2

3

Речевое сопрово­ждение деятель­ности

0

1

2

0

1

2

0

1

2

Протокол регистрации характеристик предметной деятельности

у деток от 2,5 до 3 лет

Фамилия, имя малыша......... Возраст ….Дата обследования

Характеристики

ПД

Характеристики характеристик

Ситуации
«Знакомые предметы»

«Не­знако­мый пред­мет»

«Действия по образцу»
Индиви­дуальная деятель­ность Совмест­ная дея­тель­ность Проба 1 Проба 2
Виды действий Ориентировоч­ные и Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа манипулятивные дей­ствия

0

1

2

0

1

2

0

1

2

0

1

2

0

1

2

Культурно-фиксированные деяния

0

1

2

0

1

2

Не фик­сиру­ются

0

1

2

0

1

2

Позна­вательная активность

Эмоциональ­ная вовлеченность

в деятельность

0

1

2

0

1

2

0

1

2

0

1

2

0

1

2

Напористость Не фик­сируется Не фик­сируется

0

1

2

0

1

2

0

1

2

Рвение к самостоятель­ности Не фик­сируется Не фик­сируется

0

1

2

3

0

1

2

3

0

1

2

3

Включен­ность в общение со взрос­лым Рвение воспроизво­дить эталон деяния Не фик­сируется

0

1

2

3

0

1

2

3

0

1

2

3

Не фик­сирует­ся
Ориентация на оценку взрос­лого

0

1

2

3

0

1

2

3

0

1

2

3

0

1

2

3

0

1

2

3

Речевое со­провождение деятельности

0

1

2

0

1

2

0

1

2

0

1

2

0

1

2

Целе Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа­направ­ленность Не фик­сируется Не фик­сируется

0

1

2

0

1

2

0

1

2

Примеча­ния

Шкалы оценки характеристик на 3-ем году жизни

Характеристики Характеристики характеристик Аспекты оценки характеристик Баллы

Виды

действии с

предметами

Ориентировочно-

исследовательские и манипулятивные деяния

Отсутствуют

ребенок игнорирует предметы

Употребляет изредка:

ребенок некое время глядит на предмет, трогает, потом оставляет, переводит взор, не пробует узнать предназначение предмета либо Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа совершить с ним какое-либо действие

Употребляет нередко

ребенок интенсивно исследует

предмет, совершает различные манипуляции с ним

0

1

2

Культурно-фиксированные

деяния

Отсутствуют

ребенок не действует с предметами в согласовании с их предназначением

Употребляются изредка

ребенок совершает одно - два

деяния данного вида, пред-

почитает манипулятивные

деяния

Употребляются нередко

ребенок совершает много

разных культурно-фиксированных действий

0

1

2

Познавательная

активность

Чувственная вовлеченность в деятельность

Отсутствует Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа

ребенок не направляет внимания на предметы либо индифферентно глядит на их, не решает никаких действий с ними, выражает недовольство, отталкивает, разбрасывает предметы

Слабенькая

ребенок эпизодически проявляет энтузиазм к предметам нередко отвлекается, проявляет энтузиазм либо положительные эмоции, но действует с опаской либо неуверенно

Высочайшая

ребенок проявляет выражен­ный энтузиазм к Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа предметам, стопроцентно поглощен дея­тельностью, действует сосре­доточенно, продолжительно сохра­няет энтузиазм, выражает калоритные положительные эмоции

0

1

Напористость в деятельности

Рвение к самостоятельности

Отсутствует

ребенок не проявляет настой­чивости, после первой же не­удачи прекращает деятель­ность

Слабовыраженная

ребенок совершает 2-3 по­пытки решить задачку и теряет энтузиазм к ней

Ярко выраженная

ребенок совершает много­кратные пробы решения за Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа­дачи

Отсутствует

ребенок не стремится дейст­вовать без помощи других, сразу обращается за помощью к взрослому либо пассивно ожи­дает помощи

Слабенькое

ребенок пробует действо­вать без помощи других но по­сле первой же беды обра­щается ко взрослому

Среднее

ребенок не обращается за помощью, а предложенную помощь воспринимает без охоты Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа или обращается за помо­щью, но здесь же отрешается от нее. пытаясь действовать без помощи других

Выраженное

ребенок не обращается за помощью и отрешается от помощи, предложенной взрослым, предпочитает дей­ствовать без помощи других

0

1

2

0

1

2

3

Включенность ПД в общение с

взрослым

Рвение воспроизводить эталон деяния

Отсутствует

ребенок игнорирует эталон

правильного деяния, пред почитает действовать по Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа-

собственному

Слабенькое

ребенок делает попытку воспроизвести эталон, но в целом действует по-своему

Среднее

ребенок делает несколько попыток воспроизвести эталон, но не доводит правильное действие до конца

Сильное

ребенок не прекращает попыток, пока не воспроизведетобразец

0

1

2

3

Ориентация на оценку

взрослого

Отсутствует

ребенок не ориентируется на

оценку взрослого

Слабенькая выраженность

ребенок радуется поощрениям и огорчается в ответ на Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа порицание взрослого, но не корректирует действий под воздействием оценки

Средняя выраженность

ребенок отыскивает оценку взросло-

го, но не всегда учитывает ее

в собственных действиях

Высочайшая выраженность

ребенок напористо достигает оценки взрослого и учитывает ее в собственных действиях

0

1

2

3

Речевое сопровождение

деятельности

Отсутствует 0

ребенок не аккомпанирует деяния речью

Слабенькое

ребенок изредка пользуется речью

Выраженное

ребенок интенсивно Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа пользуется

речью

1

2

Целенаправленность

Отсутствует

ребенок не стремится добиться правильного результата

Слабовыраженная

ребенок решает пробы достигнуть правильного

результата, но стремительно теряет цель

Ярко выраженная

ребенок упрямо пробует достигнуть правильного результата, варьируя методы деяния

О

1

2

Анализ результатов и составление заключения

Высочайший уровень развития ПД

При высочайшем уровне развития ПД характеристики всех характеристик в боль­шинстве проб имеют высочайшие баллы.

Некие Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа характеристики следует отнести к высочайшему уровню, беря во внимание воз­раст деток. К ним приравнивают «Речевое сопровождение деятельности» и «Стремление к самостоятельности». Для детей от 2 до 2,5 года эти пока­затели должны оцениваться не ниже, чем 1 балл, для малышей старше 2,5 лет -не ниже, чем 2 балла.

Так, при оценке показателя «Речевое Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа сопровождение деятельности» сле­дует подразумевать, что для малыша до 2,5 года довольно, если он именует предметы либо комментирует только отдельные деяния, а для более старшего малыша, имеющего высочайший уровень развития ПД, свойственны развернутые речевые выражения.

Средний уровень развития ПД

Уровень развития ПД оценивается как средний в 2-ух случаях: во-1-х Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа, когда большая часть характеристик всех характеристик имеют средние значения, во-2-х, когда выраженность характеристик значительно различается. При высочайшем значении одних характеристик другие имеют низкое значение. На­пример, у малыша может быть отлично развита операционально-техническая сторона деятельности, но при всем этом слабо выражена познавательная актив­ность. Либо ребенок Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа может многообразно действовать с игрушками, обладать культурными методами воззвания с предметами, испытывать энтузиазм к ним, но не аккомпанировать свои деяния речью либо не проявлять напористости и самостоятельности в проблемных ситуациях.

Малый уровень развития ПД

Малый уровень развития ПД отмечается, если большая часть характеристик характеристик получают оценку «О баллов Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа».

Ребенок с низким уровнем ПД проявляет слабенький энтузиазм к предметам, нередко отвлекается, недостаточно обладает культурно-фиксированными дейст­виями, совершает одинаковые манипуляции, игнорирует эталоны действий, предложенные взрослым, индифферентен к его оценке. Естественно, что при всем этом у него отсутствуют напористость и рвение к самостоятельности в дея­тельности с предметами.

Высочайший уровень развития Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа ПД характерен для обычного хода психиче­ского развития малыша. Средний и маленький свидетельствуют о наличии про­блем, которые могут быть связаны как с критериями воспитания малыша, так и с состоянием его здоровья. При всем этом малый уровень ПД показывает на за­держку в психологическом развитии и просит Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа особенного родительского внимания, педа­гогов и психологов. По мере надобности следует обратиться за консультацией к специалистам-медикам.

Проанализировав данные диагностического обследования, психолог со­ставляет заключение об уровне развития у малыша предметной деятельности.


Заключение об уровне развития предметной деятельности

у малыша на 3-ем году жизни

Фамилия, имя малыша...........Возраст . . …………. . Датаобследования……………

Виды Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа действий с предметами

Ориентировочно-исследовательские и манипулятивные (отсутствуют, использу­ются изредка, употребляются нередко)

Культурно-фиксированные (отсутствуют, употребляются изредка, употребляются нередко)

Познавательная активность

Чувственная вовлеченность (отсутствует, слабенькая, высочайшая)

Напористость в деятельности (отсутствует, слабовыраженная, ярко выраженная)

Рвение к самостоятельности в деятельности (отсутствует, низкое, среднее, выраженное)

Включенность ПД в общение с Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа взрослым

Рвение воспроизводить эталон деяния (отсутствует, слабенькое, среднее,

сильное)

Ориентация на оценку взрослого (отсутствует, слабовыраженная, средневыраженная, ярко выраженная)

Речевое сопровождение деятельности (отсутствует, слабенькое, выраженное)

Целенаправленность у деток старше 2,5 года (отсутствует, слабовыраженная ярко выраженная)

Заключение (указать уровень развития ПД, дать доброкачественную характеристику)

Советы

Литература:

1. В.С.Мухина Детская психология М.: Просвещение, 1985

2. Л.А Ведущая деятельность в раннем возрасте - курсовая работа. Венгер, В.С. Мухина Психология.М.: Просвещение,1988

3. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология.М.,1993

4. Смирнова Е.О. Детская психология М., 2003

5. Смирнова Е. О.и др. Диагностика психологического развития малышей от рождения до 3-х лет. М.,2003



vedomost-ucheta-rejtingovih-ballov-studentov.html
vedomost-viborki-fondov.html
vedomost-zapasa-ruzhej-i-pistoletov-v-artillerijskih-skladah.html