Ведущие пед. системы Древнего Мира.

Начало истории школы и воспитания как особенных сфер публичной деятельности всходит к эре цивилизаций Старого Востока, зарождение которых относится к 5 тысячелетию до н. э. Уже в эру позднего неолита в разных регионах мира стали появляться 1-ые симптомы разложения первобытной формации, этот процесс был многолетним, исторически долгим. Разновременность появления новых публичных структур приводила Ведущие пед. системы Древнего Мира. к тому, что вместе с новыми методами социализации подрастающего поколения сохранялись и старенькые формы воспитания.

В древних государствах, пришедших насмену архаичным союзам племен, воспитание и обучение производилось по преимуществу в семье. В переходную от общинно-родового к рабовладельческому строю эру в старых цивилизациях Востока сохранялись и видоизменялись прежние Ведущие пед. системы Древнего Мира. традиции домашнего воспитания. Педагогические прерогативы патриархальной семьи были закреплены уже в таких литературных монументах Старого Востока, как Законы вавилонского царя Хаммурапи (1750 до н. э.), книжка Притчей иудейского царя Соломона (начало 1 -го тысячелетия до н. э.), индийская Бхагавадгита (середина 1-го тысячелетия до н. э.) и др. Так, в "Сказках" мы читаем Ведущие пед. системы Древнего Мира.: "Слушайте, малыши, наставления отца и внимайте, чтоб научиться разуму". Основная педагогическая мысль "Притчей" - призвание отца быть наставником, почитание родителей: "Мудрейший отпрыск веселит отца, а глуповатый человек третирует мамой собственной".

Сразу с укреплением публичных муниципальных структур для специальной подготовки чиновников, жрецов, воинов равномерно начал складываться и новый соц институт - школа Ведущие пед. системы Древнего Мира.. Школа и воспитание в государствах Старого Востока развивались под воздействием различных экономических, соц, культурных, этнических, географических и др. причин. Хотя хронологически существование этих цивилизаций не совпадало, им были присущи схожие структуры, в том числе - воспитания и обучения. Такая общность - беспристрастное следствие того, что появление школы пришлось Ведущие пед. системы Древнего Мира. на переходную эру - от общинно-родового строя к социально дифференцированному обществу. Схожая типологичность подтверждается тем, что древнейшие цивилизации имели принципно общее в сфере воспитания и обучения, невзирая на то, что существовали изолированно друг от друга.

Воспитание стало определяться приемущественно публичным и имущественным состоянием человека, т.е. утратило собственный единообразный нрав. Оно Ведущие пед. системы Древнего Мира. все более отрывалось от конкретных интересов и потребностей деток, равномерно превратившись в подготовку к будущей взрослой жизни. Это, с одной стороны, усилило оппозицию деток миру взрослых, а с другой - воспитание стало принимать более жесткий, авторитарный нрав.

Переходный период, когда зародились 1-ые людские цивилизации, характеризовался глубинными переменами в Ведущие пед. системы Древнего Мира. практике воспитания и обучения: отменно изменялись методы передачи культурного наследства протцов от взрослых к детям. Появлялись особые образовательные структуры для обучения подрастающего поколения. В эту эру вроде бы завершался дописьменный период истории, когда речь и пиктографическое (рисунчатое) письмо как главные методы передачи инфы примерно с 3 тысячелетия до н. э. начали отчасти Ведущие пед. системы Древнего Мира. заменяться фактически письменностью - клинописной и иероглифической. Появление и развитие письменности - принципиальный фактор и спутник генезиса школы. При переходе от пиктографического письма к логографии, передававшей не только лишь общий смысл речи, да и членение на отдельные выражения и слова (египетские и китайские иероглифы, шумерская клинопись), письмо становится на техническом уровне Ведущие пед. системы Древнего Мира. более сложным и просит специального обучения. Предстоящее развитие письма, связанное с возникновением поначалу слогового (в старой Ассирии), а потом фонетического (в старой Финикии) письма, привело к упрощению и облегчению обучения грамоте, что увеличивало "производительные способности" школы.

Начавшееся на финале первобытной истории отделение интеллектуального труда от физического вызвало к жизни Ведущие пед. системы Древнего Мира. возникновение новейшей специальности - учителя. Школа и воспитание в государствах Старого Востока развивались в логике эволюции конкретно-исторических культурных, нравственных, идейных ценностей. Человек формировался в рамках жестких соц регуляторов, обязательств и личной зависимости. Мысль людской особенности была развита очень слабо, личность растворялась в семье, касте, социальной страте. Закономерно Ведущие пед. системы Древнего Мира., что своим появлением 1-ые учебные заведения должны служителям культов, ибо религия была носителем эталонов воспитания и обучения, вкупе с тем, в конечном счете появление школ отвечало определенным экономическим, культурным, политическим запросам общества. По мере общественного развития такие запросы изменялись, а с ними - и сфера, содержание, способы воспитания и обучения.

Средоточием обучения Ведущие пед. системы Древнего Мира. и воспитания древних восточных цивилизаций были семья, церковь и правительство. Так как семья была не в состоянии обеспечить общество достаточным числом людей, сведущих в чтении, письме, законах, для пополнения сословия чиновников их подготовкой стали заниматься воспитательные учреждения, создававшиеся светской властью и служителями культов. Из-за сложностей письма Ведущие пед. системы Древнего Мира. процесс обучения грамоте был длительным и мучительным. Содержание образования смотрелось очень небогатым и узкоспециальным, оно закрепляло человека в жестких рамках определенного публичного положения.

К 1-му тысячелетию до н. э. на Старом Востоке развитие ремесел, торговли, усложнение нрава труда, рост городского населения содействовали некому расширению круга людей, которым было доступно школьное обучение и Ведущие пед. системы Древнего Мира. воспитание. Кроме представителей знати и служителей культа, в школах обучались детки состоявшихся ремесленников и торговцев. Но абсолютное большая часть населения как и раньше обходилось семейным воспитанием и обучением.

Возникнув как определенный результат публичного развития, школа приобретала относительную независимость и стала делать роль катализатора прогресса. Так, школа Ведущие пед. системы Древнего Мира. письма, закрепляя результаты передачи опыта поколений, в свою очередь, позволяла обществу двигаться вперед без значимых утрат из скопленного в прошедшем, что было безизбежно до возникновения письма и школы.

Школу и воспитание Старого Востока следует рассматривать как нечто относительно цельное и сразу как следствие специфичного развития каждой из древневосточных цивилизаций, обладавших устойчивыми особенностями Ведущие пед. системы Древнего Мира..


vedomosti-vipusk-tridcat-tretij-novoe-samoopredelenie-universiteta-pod-redakciej-v-i-bakshtanovskogo-n-n-karnauhova-tyumen-2008.html
vedomstvennaya-celevaya-programma-adresnaya-socialnaya-pomosh-maloimushim-kategoriyam-grazhdan-respubliki-marij-el-i-licam-nahodyashimsya-v-trudnoj-zhiznennoj-situacii-na-2012-2014-godi-pasport.html
vedomstvennaya-celevaya-programma-energosberezhenie-i-povishenie-energeticheskoj-effektivnosti-obrazovatelnih-uchrezhdenij-tomskogo-rajona-vedomstvennaya-celevaya-programma.html